请简述癸卯学制和壬子癸丑学制的主要内容

（1）“癸卯学制”又称《奏定学堂章程》

第一个正式实施的现代学制。是实行新学制的开端。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。

（2）“壬子癸丑学制”

由蔡元培主持，该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等。第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。

请简述学校课程的含义

学校课程是学校自行研究开发的课程。它的设置目的在于尽可能适应社区、学校、学生的差异性。学校课程通常是由校长领导、教师参与研制开发的，通常以选修课的形式出现。

请简述隐性课程的含义

隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程具有潜在性和非预期性，是伴随显性课程而生的，没有显性课程就没有隐性课程。

请简述古德莱德关于课程的分类

（1）理想的课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。例如有人提议在中学开设同性恋教育的课程。

（2）正式的课程，即由教育行政部规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。

（3）领悟的课程，即任课老师所领会的课程。

（4）运作的课程，即在课堂上实际实施的课程。

（5）经验的课程，即学生实际体验到的东西。

请简述制约课程的主要因素

总的来说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。此外，不同的课程理论，也对课程起着重要的影响。因此，制约课程的因素主要有：

（1）—定历史时期社会发展的要求与提供的可能（社会需求）。

（2）—定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）。

（3）学生的年龄特征和知识、能力基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）。

（4）课程理论。

请简述社会改造课程理论的含义

代表人物为布莱梅尔德、弗莱雷。主要观点为把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，主张应围绕重大社会问题来组织课程内容。